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第二批新工科研究與實踐項目指南
一、理念深化選題
此類項目立足于世界百年未有之大變局的時代背景，立足于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進并處于取得關(guān)鍵突破的歷史關(guān)口，立足于新工科建設(shè)理念與實踐的前期探索，面向未來、謀劃未來、引領(lǐng)未來，持續(xù)深化創(chuàng)新型、綜合化、全周期、開放式的工程人才培養(yǎng)理念，全面踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的質(zhì)量理念，進一步完善新工科建設(shè)的理論體系和實施路徑。面向全體學(xué)生，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程，關(guān)注人才培養(yǎng)成效和學(xué)習(xí)成果，強化學(xué)生工程倫理意識、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。
1.新工科人才培養(yǎng)若干基本理論問題研究
目標(biāo)：根據(jù)世界高等教育與歷次產(chǎn)業(yè)革命互動的規(guī)律，面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢和新要求，解析新工科人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)、新機遇、新目標(biāo)和新要求。
內(nèi)容：新工業(yè)革命的基本特征及其對工程教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)及影響；全球視野下的高等工程教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用發(fā)揮機制研究；新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、規(guī)律以及發(fā)展趨勢；提煉新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)；新工科人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系與區(qū)別；我國工程教育人才培養(yǎng)改革的新理念與新思路；不同類型院校人才培養(yǎng)的重點、難點和主要任務(wù)；新工科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對接機制設(shè)計；新工科人才培養(yǎng)國際改革前沿動態(tài)評析。
預(yù)期成果：研究報告、高質(zhì)量論文、案例集等。
2.新工科教育科學(xué)研究的理論特征分析與發(fā)展研判
目標(biāo)：在扎實跟蹤新工科建設(shè)實踐進展的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前新工科教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀、預(yù)判未來發(fā)展趨勢。
內(nèi)容：從縱向與橫向兩個維度，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外工程教育改革發(fā)展歷史，跟蹤國內(nèi)新工科建設(shè)的實踐進展，跟蹤國外工程教育改革前沿動態(tài)，分析當(dāng)前新工科教育科學(xué)研究的進展、取得成果和存在的不足，并提出加強新工科教育科學(xué)研究的政策建議。
預(yù)期成果：研究報告、咨詢報告、高質(zhì)量論文等。
3.新工科人才的工程倫理意識與職業(yè)道德和規(guī)范研究
目標(biāo)：持續(xù)提升工程科技人才的工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范, 使師生雙方全程有效地落實工程倫理意識、掌握工程倫理規(guī)范,并較好地維護和遵守行業(yè)基本道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范。
內(nèi)容：工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的概念界定與內(nèi)容范圍；工程對可持續(xù)發(fā)展和社會環(huán)境產(chǎn)生的多重影響；工程倫理與職業(yè)道德的制度化困境與破解；工程職業(yè)機構(gòu)的倫理章程與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；工程師的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)問題；工程倫理與職業(yè)道德的典型案例；個體工程倫理與職業(yè)道德的形成機理；工程倫理與職業(yè)道德的責(zé)任主體與可操作性化程序；工程教育工程倫理與職業(yè)道德的實施效果評價；工程倫理與職業(yè)道德建設(shè)的國際經(jīng)驗借鑒。
預(yù)期成果：形成符合新工科建設(shè)要求的工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范等咨詢報告或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
4.新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)關(guān)鍵問題研究
目標(biāo)：基于前期新工科研究與實踐情況，系統(tǒng)總結(jié)新工科建設(shè)取得的理論突破、實踐進展，提出新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)的關(guān)鍵問題和實施路徑。
內(nèi)容：跟蹤分析全國及區(qū)域高校新工科建設(shè)總體進展、典型做法和實施成效，研制新工科建設(shè)績效評價指標(biāo)體系；調(diào)研分析不同類型、不同區(qū)域高校新工科建設(shè)的實施情況，總結(jié)相關(guān)成熟的經(jīng)驗做法和典型實踐案例，分析存在的問題，提出相應(yīng)的對策建議。分析、研判新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)面臨的關(guān)鍵問題，提出相應(yīng)的解決路徑。
預(yù)期成果：建立健全新工科建設(shè)績效評價體系倒推機制，研制評價分析報告、政策建議專題報告等。
二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化選題
此類項目應(yīng)面向新經(jīng)濟發(fā)展需要、制造強國戰(zhàn)略需求、制造業(yè)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整，開展新興、新型工科專業(yè)建設(shè)的研究與探索，對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行改造升級，推動學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革。
5.未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)機制探索與實踐
目標(biāo)：立足國家當(dāng)前“卡脖子”技術(shù)和未來戰(zhàn)略需求，超前布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)、探索其培養(yǎng)機制。
內(nèi)容：聚焦國家未來戰(zhàn)略發(fā)展亟待解決和攻克的關(guān)鍵核心技術(shù)，超前布局一批相關(guān)領(lǐng)域的未來專業(yè)，支撐產(chǎn)業(yè)變革和保障國家安全，探索人才培養(yǎng)新機制、新模式。加快培養(yǎng)人工智能、集成電路、微電子、智能制造、海洋、網(wǎng)絡(luò)空間安全、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)。完善學(xué)科專業(yè)布局，以新工科理念改造升級一批緊缺人才培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)點。
預(yù)期成果：打造若干未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域工科相關(guān)專業(yè)，改造升級一批傳統(tǒng)工科專業(yè)點，形成人才培養(yǎng)模式改革的實踐經(jīng)驗，提交專業(yè)培養(yǎng)方案及實施案例等。
6.新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機制探索與實踐
目標(biāo)：建立滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置和動態(tài)調(diào)整機制，顯著提升工程人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟發(fā)展的契合度。
內(nèi)容：研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及其規(guī)律，加強工程科技人才的需求調(diào)研，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來發(fā)展方向；做好增量優(yōu)化，主動布局新興工科專業(yè)，推進工科與其他學(xué)科的交叉融合，孕育產(chǎn)生新專業(yè)；對專業(yè)設(shè)置和動態(tài)調(diào)整機制、專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適配性進行研究和實踐；為建立專業(yè)設(shè)置及其動態(tài)調(diào)整機制提出具有操作性的建議和方案。
預(yù)期成果：形成面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工科專業(yè)設(shè)置及動態(tài)調(diào)整的機制模式、高水平研究報告。
7.傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級探索與實踐
目標(biāo)：聚焦傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級和新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展的需要，推動高新技術(shù)與工科專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)要求深度融合，探索工科專業(yè)改造升級的實施路徑。
內(nèi)容：研究分析新經(jīng)濟對傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，拓展傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵和建設(shè)重點，形成新課程體系和教學(xué)內(nèi)容；調(diào)整傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；探索傳統(tǒng)工科專業(yè)信息化、數(shù)字化改造的途徑與方式；探索傳統(tǒng)工科專業(yè)多學(xué)科交叉復(fù)合改造的途徑與方式；面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，探索基于現(xiàn)有工科專業(yè)改造升級的新方向、新領(lǐng)域。
預(yù)期成果：改造升級一批傳統(tǒng)工科專業(yè)，提交專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
8.新工科通專融合課程及教材體系建設(shè)
目標(biāo)：構(gòu)建適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系，以及與之配套的專業(yè)教育和通識教育教材體系。
內(nèi)容：依據(jù)新工科人才培養(yǎng)理念與要求，系統(tǒng)梳理新工科專業(yè)知識邏輯體系，構(gòu)建以項目為鏈條的模塊化課程體系，科學(xué)設(shè)計新工科通專融合的課程體系。從學(xué)生主體認(rèn)知特點出發(fā)，構(gòu)建節(jié)點化、關(guān)聯(lián)化的教材知識結(jié)構(gòu)體系；有機融入“課程思政”有關(guān)要求，注重凝練本土化案例，弘揚大國工匠精神，培育工程倫理意識；吸納相關(guān)領(lǐng)域理論知識與實踐成果，凸顯前沿性、交叉性與綜合性的教材內(nèi)容；探索適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的數(shù)字化、新形態(tài)教材形式。
預(yù)期成果：構(gòu)建新工科專業(yè)通專融合的課程體系；編寫出版新工科專業(yè)教育系列教材、通識教育系列教材。
三、模式創(chuàng)新選題
此類項目應(yīng)面向未來、強調(diào)創(chuàng)新、注重交叉，打破傳統(tǒng)的基于學(xué)科的學(xué)院設(shè)置，開展面向未來發(fā)展的未來技術(shù)學(xué)院、面向產(chǎn)業(yè)急需的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、特色化示范性軟件學(xué)院等多種新式的探索和實踐，推動學(xué)科交叉融合，系統(tǒng)推進學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、教學(xué)組織模式變革與人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新等。
9.跨學(xué)科、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新型工程教育組織模式研究與實踐
目標(biāo)：根據(jù)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，推動學(xué)科交叉融合，促進學(xué)科交叉融合和跨界整合，構(gòu)建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新工程教育組織模式。
內(nèi)容：研究技術(shù)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，探尋新工業(yè)革命時代工程人才培養(yǎng)需求的變化規(guī)律；研究新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的交叉融合模式，探索理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透、工藝聯(lián)合等不同學(xué)科、專業(yè)交叉融合的機制；研究多學(xué)科交叉的教學(xué)組織模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)重組、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的跨學(xué)科交叉人才培養(yǎng)機制等。
預(yù)期成果：形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的多學(xué)科交叉的創(chuàng)新工程教育體系改革方案，包括學(xué)科交叉的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)組織模式、人才培養(yǎng)模式、建設(shè)與管理模式等。
10.聚焦科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)探索與實踐
目標(biāo)：以培養(yǎng)引領(lǐng)未來發(fā)展的科技領(lǐng)軍型人才為目標(biāo)，推動部分高水平研究型大學(xué)建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院，凝練形成獨具特色、基于專業(yè)交叉的未來技術(shù)方向領(lǐng)域，構(gòu)建未來技術(shù)教學(xué)研究和資源平臺，探索未來科技人才培養(yǎng)的有效模式。
內(nèi)容：科學(xué)研判未來技術(shù)學(xué)院的內(nèi)涵要素和功能特征；聚焦未來可能的革命性、顛覆性技術(shù)，探索未來技術(shù)學(xué)院的發(fā)展路徑；探索未來專業(yè)交叉融合機制，加大學(xué)科交叉融合和跨界整合的力度，促進科學(xué)教育、人文教育、藝術(shù)教育和工程教育的有機融合，推動應(yīng)用理科向工科延伸，布局新型理工科專業(yè)建設(shè)，凝練基于專業(yè)交叉的未來技術(shù)方向領(lǐng)域，構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)體系；探索科技領(lǐng)軍人才知識、能力、素質(zhì)模型，構(gòu)建面向未來技術(shù)的課程體系、教材體系和教學(xué)模式；以關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)、重大理論和實踐問題為牽引，探索基于項目的動態(tài)教學(xué)組織形態(tài)；構(gòu)建未來技術(shù)教學(xué)研究平臺，探索具有中國特色的未來技術(shù)人才培養(yǎng)路徑，研究未來技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新管理體制與運行機制；探索以產(chǎn)業(yè)最前沿技術(shù)為牽引的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展互促機制，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)專家（導(dǎo)師）聯(lián)合指導(dǎo)未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的協(xié)同育人機制。
預(yù)期成果：在部分高水平研究型大學(xué)建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院；形成新建未來技術(shù)學(xué)院設(shè)置的可行性論證報告，提交學(xué)院整體建設(shè)方案，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
11.面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)急需的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探索與實踐
目標(biāo)：充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮企業(yè)等教育主體作用，推動部分行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式，研究多元化辦學(xué)機制和路徑，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)深度融合的協(xié)同育人機制、新型應(yīng)用型本科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)路徑。
內(nèi)容：科學(xué)研判現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵要素和功能特征；開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論建設(shè)研究，探索現(xiàn)代多樣化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展路徑；精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈，精準(zhǔn)分析專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對應(yīng)關(guān)系，研究分析高校自身優(yōu)勢，明確學(xué)院服務(wù)定位和發(fā)展方向；圍繞區(qū)域集聚的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵技術(shù)和核心需求，深度探索政府搭建平臺、校企深度參與的可持續(xù)發(fā)展模式；以職業(yè)勝任力模型為目標(biāo)，以提高實踐能力為導(dǎo)向，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式、項目化培養(yǎng)模式，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程；突出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，探索建設(shè)新型應(yīng)用型本科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)路徑；主動對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索混合所有制辦學(xué)體制改革，探索建設(shè)新型應(yīng)用型本科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)路徑，深化產(chǎn)教融合。
預(yù)期成果：在部分行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；形成新建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置的可行性論證報告，提交學(xué)院整體建設(shè)方案，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
12.以軟件高端人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的特色化示范性軟件學(xué)院建設(shè)探索與實踐
目標(biāo)：以提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，推動部分高校開展特色化示范性軟件學(xué)院的建設(shè)工作，探索組織模式創(chuàng)新方式與路徑，摸索特色化軟件專業(yè)建設(shè)的規(guī)律，研究軟件人才培養(yǎng)模式改革方案，構(gòu)建軟件學(xué)院質(zhì)量保障體系。
內(nèi)容：科學(xué)研判特色化示范性軟件學(xué)院的內(nèi)涵要素和功能特征；以改革創(chuàng)新為驅(qū)動，探索示范性軟件學(xué)院發(fā)展路徑；以特色發(fā)展為重點，以深化產(chǎn)教融合為途徑，開展學(xué)院組織模式創(chuàng)新改革研究，探索軟件生態(tài)體系的構(gòu)建機制和發(fā)展路徑；探索特色化專業(yè)建設(shè)的基本規(guī)律，推動軟件專業(yè)特色化建設(shè)；充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，聚焦關(guān)鍵基礎(chǔ)軟件、大型工業(yè)軟件、行業(yè)應(yīng)用軟件、新型平臺軟件、嵌入式軟件等各類戰(zhàn)略需求，研究特色化示范性軟件學(xué)院的人才培養(yǎng)模式；主動對接產(chǎn)業(yè)需求，深化校企合作，建立軟件人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進人才培養(yǎng)模式改革研究。
預(yù)期成果：在國家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域建設(shè)一批特色化示范性軟件學(xué)院；形成新建示范軟件學(xué)院設(shè)置的可行性論證報告，提交學(xué)院整體建設(shè)方案，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實施案例等。
四、師資建設(shè)選題
此類項目應(yīng)探索構(gòu)建工科教師工程實踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系、高校教師與行業(yè)人才雙向交流“十萬計劃”實施機制、工學(xué)院院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升及多種形式教師培訓(xùn)體系，形成工科教師工程實踐能力的強化與提升體系。
13.新工科師資能力標(biāo)準(zhǔn)體系探索與構(gòu)建
目標(biāo)：結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的發(fā)展要求，以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，探索構(gòu)建融入產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景及工程實踐經(jīng)歷的工科教師工程實踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系。
內(nèi)容：探索高校工科教師工程實踐能力標(biāo)準(zhǔn)的價值理念、內(nèi)容構(gòu)成及維度等；總結(jié)國內(nèi)外教師工程實踐能力評價實踐的經(jīng)驗；打破傳統(tǒng)教師教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯教師的行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐背景和工程實踐經(jīng)歷，探索構(gòu)建新工科教師工程實踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系；結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，探索不同學(xué)科及專業(yè)教師實踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系；結(jié)合工科教師工程實踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系，探索將評價標(biāo)準(zhǔn)融入教師選拔、晉升、考核等激勵制度的路徑和機制。
預(yù)期成果：高質(zhì)量論文、咨詢報告、高校工科教師工程實踐能力標(biāo)準(zhǔn)。
14.工學(xué)院院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升探索與實踐
目標(biāo)：圍繞全面提升工程意識、產(chǎn)業(yè)敏感度和教學(xué)組織能力，探索構(gòu)建工學(xué)院院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升培養(yǎng)體系，推進工學(xué)院院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升項目設(shè)計與實施與評價。
內(nèi)容：結(jié)合工程意識、產(chǎn)業(yè)敏感度及教學(xué)組織能力，探索工學(xué)院院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及外延；探索工學(xué)院院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升計劃的實施機制；聯(lián)合企業(yè)行業(yè)，開發(fā)工學(xué)院院長教學(xué)能力提升項目，并打造穩(wěn)定的平臺；總結(jié)國內(nèi)外工學(xué)院院長領(lǐng)導(dǎo)力提升的經(jīng)驗；探索工學(xué)院院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升項目實施效果的評價機制。
預(yù)期成果：形成工學(xué)院院長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升咨詢報告；開發(fā)工學(xué)院院長教學(xué)能力提升項目。
15.多層次教師培訓(xùn)體系探索與實踐
目標(biāo)：圍繞高水平師資隊伍建設(shè)，打造“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、探索靈活有效的培訓(xùn)方法，構(gòu)建多層次教師培訓(xùn)體系。
內(nèi)容：探索建設(shè)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，尤其探索如何將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成培養(yǎng)培訓(xùn)基地；探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的師資培訓(xùn)方法；探索行業(yè)企業(yè)牽頭的師資培訓(xùn)項目的運行機制；探索數(shù)字課程資源的開發(fā)和使用；構(gòu)建有效的培訓(xùn)效果評價與反饋機制。
預(yù)期成果：形成高質(zhì)量的教師培訓(xùn)體系研究報告；打造教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；開發(fā)數(shù)字課程資源。
16.高校教師與行業(yè)人才雙向交流機制探索與實踐
目標(biāo)：開展高校教師與行業(yè)人才雙向交流，探索交流形式、實施機制、效果評價機制等，搭建工科教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等工程實踐平臺。
內(nèi)容：探索選聘行業(yè)協(xié)會、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到高校專職兼職任教的實施與評價機制；探索實施產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計劃；設(shè)置一定數(shù)量的流動崗位吸引企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗豐富的科技人員加盟，探索完善專兼職教師引進、認(rèn)證與使用機制；鼓勵人才合理流動，積極支持教師到企業(yè)兼職、掛職，不斷提升專業(yè)綜合能力；圍繞提高教師工程實踐能力，探索教師輪換制度和到合作行業(yè)企業(yè)的輪訓(xùn)制度；探索配套的人事制度和經(jīng)費安排試點改革。
預(yù)期成果：形成高質(zhì)量的咨詢報告和管理機制匯編；打造多種形式的高校教師與行業(yè)人才雙向交流項目。
17.新興技術(shù)范式下的教師教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐
目標(biāo)：深入推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，探索人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、數(shù)據(jù)挖掘等新興技術(shù)促進教與學(xué)的方法與路徑。
內(nèi)容：圍繞混合式學(xué)習(xí)、在線開放課程、MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（小規(guī)模視頻公開課）、翻轉(zhuǎn)課堂等，從學(xué)習(xí)者的“學(xué)”出發(fā)，探究智慧環(huán)境下新工科專業(yè)的課堂教學(xué)模式改革；推進新興技術(shù)在新工科教育教學(xué)中的深度融合性應(yīng)用，探索“人工智能+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，開展基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、教育大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究；研究新興技術(shù)促進工程教育實驗教學(xué)、實踐教學(xué)的方法與路徑。
預(yù)期成果：形成相關(guān)教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)制度改革創(chuàng)新的方案和典型案例。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選題
此類項目應(yīng)探索構(gòu)建與新工科建設(shè)深度融合的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的新工科人才，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體制機制。
18.新工科人才創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐
目標(biāo)： 探索新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗與模式。
內(nèi)容：工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與能力體系構(gòu)建；調(diào)研分析國內(nèi)外工科人才創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗；提升工科學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方案與路徑；探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制；總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的多樣化人才培養(yǎng)模式。
預(yù)期成果：工科學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實施方案；高質(zhì)量論文、調(diào)研報告、案例集等。
19.新工科建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系建設(shè)
目標(biāo)：根據(jù)新工科人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源，構(gòu)建與新工科建設(shè)課程體系相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
內(nèi)容：與新工科專業(yè)教育有機互融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計；重點培養(yǎng)工科學(xué)生設(shè)計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維的課程開發(fā)；適應(yīng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣化、現(xiàn)代化教學(xué)方法和考核評價方法改進；優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源的信息化建設(shè)；建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定等課程管理制度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重點教材編寫。
預(yù)期成果：建設(shè)一批新工科教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，包括資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源共享與教學(xué)管理平臺；出版具有科學(xué)性、先進性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點教材等。
20.新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺開發(fā)與保障
目標(biāo)：強化工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，建設(shè)基于工科優(yōu)勢特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立健全學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和幫扶體系，形成推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的機制模式。
內(nèi)容：建設(shè)多主體參與、校內(nèi)外資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地；探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的科學(xué)化、規(guī)范化管理；將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等激發(fā)工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新潛能的訓(xùn)練項目或賽事與新工科人才培養(yǎng)有機結(jié)合；建設(shè)創(chuàng)客空間、孵化基地等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和社會對接平臺；探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)投資金、政策幫扶等資源保障機制。
預(yù)期成果：建設(shè)若干新工科教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地平臺；形成可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地管理機制方案；提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會資源條件與機制保障的對策建議等。
六、協(xié)同育人選題
此類項目應(yīng)落實“三全育人”“五育并舉”有關(guān)要求，推進產(chǎn)教融合、校企合作體制機制創(chuàng)新，完善工程教育實習(xí)實訓(xùn)制度保障體系，建設(shè)工程實踐教育基地和人才培養(yǎng)實踐平臺，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人體系。
21.新工科產(chǎn)教融合、校企合作機制模式探索與實踐
目標(biāo)：進一步推動開放式辦學(xué)，創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)組織模式，深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，建立多主體協(xié)同育人的管理體制機制。
內(nèi)容：主動對接區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，集聚優(yōu)質(zhì)工程教育資源，強化高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等多元主體之間的協(xié)同，打破體制壁壘，探索共建共管的組織架構(gòu)和治理模式，并配套完備的運行制度和組織載體；以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以辦學(xué)模式創(chuàng)新為切入點，以體制機制改革為動力，著力開展“政產(chǎn)學(xué)研用”辦學(xué)模式創(chuàng)新與實踐；根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合高校辦學(xué)特色，打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的工程教育示范樣板，形成可推廣的改革成果。
預(yù)期成果：圍繞重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，建設(shè)一批特色化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)學(xué)研融合的示范化樣板；產(chǎn)生一批合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的可推廣的標(biāo)志性成果；形成多元主體有效協(xié)同、社會深度參與人才培養(yǎng)的機制和模式。
22.新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)探索與實踐
目標(biāo)：主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，匯聚校內(nèi)外要素資源，深化校企合作，共建一批工程教育實踐教育基地和人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺。
內(nèi)容：以大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，推進產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的緊密結(jié)合、深度融合，深入推進工程實踐（技術(shù)、實驗室）創(chuàng)新中心建設(shè)，打造具有良好示范和帶動效應(yīng)的實踐育人基地；匯聚科研院所、企業(yè)、投資機構(gòu)等各方面教育資源，為未來科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，共建共管一批高水平工程實踐教育基地；支持建立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人聯(lián)盟，促進培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、教師隊伍協(xié)同、資源共享協(xié)同和管理機制協(xié)同，推動教育鏈、人才鏈、知識鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。
預(yù)期成果：建設(shè)一批區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作教育實踐聯(lián)合創(chuàng)新平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略聯(lián)盟機制，整合相關(guān)專業(yè)和教育資源，面向多專業(yè)、多層次人才培養(yǎng)需求，建設(shè)一批高水平工程實踐教育中心。
23.結(jié)果導(dǎo)向的實習(xí)實訓(xùn)保障制度體系建設(shè)探索與實踐
目標(biāo)：完善行業(yè)企業(yè)、社會服務(wù)機構(gòu)、研究機構(gòu)等接受高校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的保障制度和政策體系，開展區(qū)域性實習(xí)實訓(xùn)改革試點，為推動國家層面出臺并完善大學(xué)生實習(xí)實踐的法律法規(guī)奠定實踐基礎(chǔ)。
內(nèi)容：完善行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作的保障措施和激勵機制，引導(dǎo)黨政機構(gòu)、地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等開展接受大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)；通過引進企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)基地，建成兼具生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)功能的校企一體、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的大型實驗實訓(xùn)實習(xí)中心和培訓(xùn)基地；統(tǒng)籌各類實踐教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實驗教學(xué)中心；建立接收大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的專項資金、保險、產(chǎn)權(quán)界定和稅收優(yōu)惠政策，探索制訂區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的法律法規(guī)，推進國家層面“大學(xué)生實習(xí)條例”立法進程。
預(yù)期成果：建設(shè)集教育、培訓(xùn)、研究及生產(chǎn)為一體的共享型人才培養(yǎng)實踐平臺；緊貼行業(yè)人才培養(yǎng)要求，建設(shè)一批具有專業(yè)特色的實訓(xùn)實習(xí)基地；形成區(qū)域性大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)保障的法律法規(guī)的改革試點經(jīng)驗。
24.新形態(tài)復(fù)合型教育教學(xué)資源體系構(gòu)建
目標(biāo)：落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，結(jié)合新形態(tài)下的工程教育教學(xué)特點，開展新工科教育教學(xué)資源、專業(yè)資源庫建設(shè)的理論與實踐研究。
內(nèi)容：以學(xué)生發(fā)展為中心，探索新形態(tài)下新興專業(yè)、交叉融合專業(yè)的教育教學(xué)資源建設(shè)方式與路徑；以產(chǎn)出為導(dǎo)向，推進新形態(tài)下工程教育教學(xué)資源的應(yīng)用與實踐研究，在快速迭代、自組織體不斷涌現(xiàn)的時代背景下開展教育資源建設(shè)的效益、效率研究；秉持持續(xù)改進的理念，結(jié)合新工科教育發(fā)展規(guī)律，探索傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)、新興交叉專業(yè)等各類教育教學(xué)資源、資源庫的建設(shè)模式與路徑，為進一步深化應(yīng)用新工科教育資源提供理論與實踐依據(jù)。
預(yù)期成果：形成系列研究案例、研究報告；教育教學(xué)資源平臺或資源庫。
七、共同體構(gòu)建選題
此類項目應(yīng)結(jié)合工程教育的國際化以及中國工程教育國際交流與合作中的新模式、新機制、新問題、新趨勢，分析工程教育國際化人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制、國際工程教育的中國標(biāo)準(zhǔn)、國際工程教育認(rèn)證等，提出中國工程教育國際化人才培養(yǎng)和參與國際工程教育治理的新思路和新對策。
25.新工科建設(shè)國際化人才培養(yǎng)模式和機制研究
目標(biāo)：面向全球化和新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的需求，探索中國工程教育國際化人才培養(yǎng)的理念、模式、機制和路徑，提升中國工科畢業(yè)生的國際意識、全球競爭力和參與解決全球問題的能力。
內(nèi)容：工程教育人才培養(yǎng)模式的國際比較，分析工程教育傳統(tǒng)優(yōu)勢高校和新興高校在人才培養(yǎng)方面的新理念、新舉措和新經(jīng)驗，總結(jié)優(yōu)秀案例；開展中外工程教育合作辦學(xué)與國際交流項目；探索中國工程教育課程體系的國際化；開展工程教育師資隊伍的國際交流與合作；探索工科學(xué)生海外實習(xí)，高校與海外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式與運行機制；探索國際化人才培養(yǎng)的新路徑。
預(yù)期成果：形成新工科教育國際化人才培養(yǎng)的成熟模式和機制、實踐案例、研究報告以及高質(zhì)量論文等。
26.區(qū)域新工科教育共同體建設(shè)及實踐
目標(biāo)：探索組建新工科教育區(qū)域合作網(wǎng)絡(luò)，提升新工科教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐和服務(wù)能力。
內(nèi)容：區(qū)域新工科教育共同體建設(shè)的框架設(shè)計、合作模式、合作機制、相關(guān)利益主體作用發(fā)揮等；區(qū)域新工科教育共同體建設(shè)中國家政策、法律法規(guī)、相關(guān)制度研究與應(yīng)用；區(qū)域新工科教育共同體建設(shè)中的教育治理機制和模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系構(gòu)建、資金支持、大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)等（包括跨國區(qū)域和國內(nèi)不同區(qū)域等）。
預(yù)期成果：研究報告、高質(zhì)量論文；新工科教育區(qū)域共同體建設(shè)。
27.“一帶一路”新工科教育共同體建設(shè)
目標(biāo)：圍繞“一帶一路”建設(shè)需求，探索組建“一帶一路”工科高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，搭建工程教育國際合作網(wǎng)絡(luò)，提升工程教育對國家戰(zhàn)略的支撐能力。
內(nèi)容：“一帶一路”新工科教育共同體建設(shè)的必要性和緊迫性研究；“一帶一路”新工科教育共同體的內(nèi)涵及特征研究；“一帶一路”新工科教育共同體合作框架，包括合作政策、相關(guān)法律和制度、合作機制、質(zhì)量保障等內(nèi)容；“一帶一路”工科高校聯(lián)盟建設(shè)，包括聯(lián)盟的構(gòu)成、工作機制、資金支持、保障機制等；“一帶一路”國際合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，包括各國政府、高校之間的合作、國際組織的作用、“一帶一路”教育大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)建設(shè)等。
預(yù)期成果：新工科教育共同體建設(shè)，高質(zhì)量研究報告、高質(zhì)量論文等。
28.國際工程教育的中國標(biāo)準(zhǔn)和中國方案研究
目標(biāo)：建立世界工程教育的中國標(biāo)準(zhǔn)，擴大中國在世界工程教育中的話語權(quán)和決策權(quán)。
內(nèi)容：立足國際工程教育改革發(fā)展前沿，以國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織為平臺，以面向未來和逐步領(lǐng)跑世界為目標(biāo)，分析研判未來國際工程人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)模式和方法、學(xué)習(xí)成果評價機制、師資隊伍、支撐條件等，作為未來國際工程教育專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評估的基本依據(jù)。
預(yù)期成果：形成中國特色、世界水平的新工科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、研究報告、高質(zhì)量論文等。
八、質(zhì)量提升選題
此類項目應(yīng)在完善中國特色、國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度基礎(chǔ)上，推動符合新工科建設(shè)時代命題的工程教育質(zhì)量系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，特別是三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，建構(gòu)起完善的工程教育質(zhì)量保障新體系，從而匯聚各方力量共同提升工程人才培育水平，加快建設(shè)工程教育強國。
29.新工科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑的探索與實踐
目標(biāo)：研究新工科教育體系下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)然訴求及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的形成機理，并探索學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價機制。
內(nèi)容：新工科教育體系下學(xué)生培養(yǎng)多維空間構(gòu)建；學(xué)生學(xué)習(xí)全過程監(jiān)測與數(shù)據(jù)收集；學(xué)生學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)收獲監(jiān)測與數(shù)據(jù)收集；學(xué)生就業(yè)力狀態(tài)及變化監(jiān)測；探索各培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生就業(yè)力的影響機制；探索不同利益相關(guān)主體視野下的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價機制。
預(yù)期成果：高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、研究報告。
30.新工科建設(shè)全鏈條標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與研制
目標(biāo)：建立和完善國家工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，著力推動由國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)等共同構(gòu)成的新工科建設(shè)質(zhì)量系列標(biāo)準(zhǔn)體系。
內(nèi)容：新工科建設(shè)系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分類與界定、功能定位研究；構(gòu)建工程教育行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建專業(yè)工程教育質(zhì)量學(xué)校、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；工程教育質(zhì)量系列標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)組織構(gòu)建。新工科教育系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的主體構(gòu)成與基本任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)的實施步驟與操作程序、實施效果評價等。
預(yù)期成果：符合新工科建設(shè)要求的各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制。
31.新工科理念下的專業(yè)認(rèn)證制度體系構(gòu)建
目標(biāo)：構(gòu)建符合新工科建設(shè)要求的中國特色工程教育專業(yè)認(rèn)證制度體系，支持工程教育高質(zhì)量發(fā)展和融入全球工程教育主流體系。
內(nèi)容：工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計；針對不同類型、層次高校不同需求的彈性認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計；本科-碩士有效銜接的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計；交叉學(xué)科的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計及操作程序；專業(yè)認(rèn)證專家隊伍的培育與管理；專業(yè)認(rèn)證程序與操作步驟優(yōu)化；專業(yè)認(rèn)證結(jié)果的使用與公開；專業(yè)認(rèn)證后的質(zhì)量追蹤與評價機制建設(shè)；如何提升行業(yè)、企業(yè)在工程教育專業(yè)認(rèn)證制度構(gòu)建與實施中的參與度；如何擴大工程教育專業(yè)認(rèn)證制度在全社會的影響力；各國工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的比較與借鑒。
預(yù)期成果：構(gòu)建中國特色工程教育專業(yè)認(rèn)證制度體系。
32.新工科背景下的工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
目標(biāo)：構(gòu)建由卓越標(biāo)準(zhǔn)、國際/國家標(biāo)準(zhǔn)、基本標(biāo)準(zhǔn)等共同構(gòu)成的工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。
內(nèi)容：工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的時代內(nèi)涵與戰(zhàn)略意義；工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本功能分類與界定；工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接機制；工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主體構(gòu)成與職責(zé)分工；工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與《華盛頓協(xié)議》等國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系；完整的工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計；工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的試點與推廣；工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實施效果評價。
預(yù)期成果：形成完整的工程教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實施辦法。
33.新工科建設(shè)專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊制度的有效銜接機制探索
目標(biāo)：構(gòu)建符合新工科建設(shè)要求的專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊制度的有效銜接機制，明晰工程師群體的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。
內(nèi)容：厘清專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊制度的邏輯關(guān)系；工程教育學(xué)科專業(yè)和工程師技術(shù)資格分類與對接系統(tǒng)設(shè)計；專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)和工程師注冊機構(gòu)的職能劃分與界定；專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)和工程師注冊機構(gòu)的利益協(xié)調(diào)與資源整合；專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊制度銜接機制的具體操作步驟；專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊制度銜接機制的實施效果評價；各國專業(yè)認(rèn)證制度與注冊工程師制度銜接機制的比較與借鑒；探索專業(yè)認(rèn)證制度與注冊工程師制度與企業(yè)的有效銜接機制。
預(yù)期成果：制訂符合新工科建設(shè)要求的專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊制度有效銜接具體實施辦法。
34.新工科建設(shè)視域下的工程教育文化建設(shè)與評價機制
目標(biāo)：通過工程教育文化建設(shè)，激發(fā)教育者與未來工程師群體的質(zhì)量意識與職業(yè)責(zé)任,從而將工程文化內(nèi)涵內(nèi)化為自身的價值追求與行為準(zhǔn)則，以有效推進工程教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。
內(nèi)容：文化與工程教育文化的基本內(nèi)涵；工程教育文化的價值取向；工程教育文化的結(jié)構(gòu)特征與基本要素；工程教育文化的質(zhì)量保障機制，主要包括人文關(guān)懷、管理制度、教育教學(xué)、校園環(huán)境與設(shè)施等軟硬件建設(shè)；新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測與定期評估機制建設(shè)；理順工程教育文化與內(nèi)外部評價機制的邏輯關(guān)系；建立激發(fā)師生參與工程教育文化建設(shè)的實施路徑，營造工程教育健康發(fā)展的良好氛圍；工程教育文化建設(shè)的國際經(jīng)驗借鑒。
預(yù)期成果：研究報告、高質(zhì)量論文、案例集等。
（來源：教育部）
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